[福建省]福建校长职称弄虚作假，福建校长职称弄虚作假怎么处理

不给学生上课的校长能评高级教师职称吗？

校长不上课，照样评高级。

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主任不上课，照样评高级。

领导不上课，照样评高级。

就是现在关于学校的状况的一种描述，可以说是非常的流行。我也不知道到底在什么地方有这种情况，到底有多少地方有这种情况？

在我的认知中，在我的所见所闻中，我还没有见过这样的情况。

也许是我们这里的师资比较紧张，我们这里从校长到实习老师，从教务处主任到总务处主任，都是上课的，而且都是骨干教师。

他们的教学水平很高，深得学生和老师的信赖。

在我们这里，大部分的高级老师，中级老师都可能是领导，因为领导是少数，老师是多数。这些老师同样奋斗在教学的之一线，不管是40多岁的还是即将退休的，没有不上课的，而且是正常开始，甚至超课时。

当然，我们也不能否认，有些地方会有领导不上课的，而且还是高级老师。但是我认为这种情况相当少。现在的教育改革也过了很多年，没有一定的上课能力，就不可能把书教好，不能把书教好，就不会有成绩。没有成绩就很难当上领导，哪怕是小组长，那就更不可能爬到中层领导或校长那个位置了。

这是我的一家之言。

欢迎评论。

我们以前学校的校长评中级的时候还带了一个班，由于事务繁忙，连教案都是同年级同学科老师编写的，平时考试命题阅卷啥的基本都由他们代劳了。那时候评职称需要手写教案和听课记录，那阵子我们校长可算是吃了苦，加班加点抄了一个星期才抄完。后来发现自己还是太老实了，完全可以找个字写得不错的老师代为誊抄嘛，反正职评材料又没有严格到要搞笔迹鉴定的程度！

到了评高级的时候，我们乡中学已经并入镇中学，我们校长很牛，把镇中校长挤走了，自己当了老大。可能是校长当得年数多了，驾轻就熟，书是一天不教，驭人却越发有手段了。手底下一帮子人服服帖帖，唯命是从。校长评高级的所有材料都是别的老师主动请缨代为完成的。我印象中只有一节考评课是他自个儿去上的，因为这玩意儿实在不能代上了。不过，教案、课件都是别人提供的，事前倒是借班演练过数回，毕竟多年不上课，手生了。

我们校长教育局熟人多，考评课自然没什么差池，顺利过关。但没想到，当年只一个指标，同校另一名平时看上去很忠厚的老师也要申报，被校方组织的打分出线给打出局了，该老师竟然一发狠，不仅到校长室当面破口大骂了，还实名举报校长材料造假了。于是，之一年，我们校长心想的事儿没能成。

当校长的毕竟更有大局观，胸怀更宽广，本事大，来年从上面争到了两个指标，非但不怪罪举报人，去市里活动还一并考虑了他，两个人携手晋级，据说一笑泯恩仇了。

故事讲完，该说两句苍白无力的道理了。之一，校长负责制下，校长作为一把手，除非是圣人，怎么可能不近水楼台先得月？怎么破解这个监督难题？

第二，校长日常事务繁重，确实少有精力从事教学，一旦退出行政岗位，没有职称傍身，对他们也是一种不公？怎么破解这个晋升难题？

第三，能否聘任职业校长，专门从事行政管理工作？让专业技术人员一心一意搞教学，不要搞什么行政化，搞教而优则仕？

有更好的看法，欢迎赐教！

我不是校长也不是教师，来谈谈一点看法：

1.校长是学校老师的带头人，必须是优秀教师并评上了高级教师才能提拔当校长，真正实现内行领导内行，实现教育事业的蓬勃发展。

2.校长的主要职责是学校内的行政管理工作，调协内外关系。规模大的学校校长肯定没有时间到之一线上课，规模小的学校，行政事务小，可以 *** 上小量的课。

3.没有教师高级职称的外行不能当校长，这是领导者的问题。

高级教师是专业技术职称，只有上课的老师，才能评高级教师，这是职称评审条件上明确规定的。按照这个规定，不上课的校长，不能评审高级教师。

但是，事实上，校长都评上了高级教师，同等条件下，还往往比普通老师更先一步评上高级教师。于是，有人开骂，校长以权谋私，职称腐败！其实，并不是以权谋私就能解释这种现象的。

我们不得不承认，大多数的校长，都曾经是优秀的教师，他们评上职称无可厚非。但是，为何一些优秀教师，当了校长后，就不想上课了呢，就逃避上课了呢？

其实，这样说，是不公平的，并非校长不想上课，逃避上课，而是校长身不由己，在当今的体制下，校长要对接的关系，真的是千万条，无论体制内还是体制外，都不得不维护好，否则，学校真的不好办。

我的一个同事，一直在教育局教研室工作，后来被推到一所乡镇中心小学的位置上，他就任时，发誓一定不离开课堂。但是，在咬牙坚持了一年后，还是遗憾地走下了讲台。不是因为他不想上课了不喜欢上课了，而是他于心不忍，因为他这样上课，就是对学生不负责，繁杂的事务，总是令他耽误学生的课程。这不是一般人可以理解的，但是，事实就是如此。

但是，校长毕竟是教师的一员，怎么可能不评职称呢？那么，校长只好曲线处理一下。事实上，凡是评上职称的校长，是没有一个不上课的。一是象征性地任几节课，也就符合评审要求了，二是名义上代课，真正上课的，是另外的教师。

校长没上课评职称，老师有意见，校长如果不评职称，作为曾经的优秀老师，校长也不会心服口服。其实，这是制度不够完善造成的。这种现象，只有不断推进校长职业化，校长工资跟职称无关，只跟校长的职级挂钩，那时候，校长也就不会去跟教师抢职称了。

不上课了，评高级教师职称干啥?!

完全脱离讲台的校长没有资格去凭专业技术职称。

不教书了，脱产了，就去拿管理岗位工资嘛。

这也是目前职称评审中的乱象，为何得不到纠正。

理论上讲是不能的，但实际上绝大部分校长都评上了高级职称。这不能完全说是以权谋私，职称制度本身不完善、未实行校长职业化是主要原因。

教师职称是对教师专业技术能力的认定，校长没有从事一线教学，就无法对其专业技术能力进行评价。职称评审条件中，对教学教研有硬性要求，必须有相关材料佐证。未带课的校长要评高级职称，只能造假。

评上了高级职称，还需要聘任岗位。也就是说，评的哪个学科的高级教师，就必须聘任哪个学科的岗位。但校长根本没带课，却聘上了某学科的岗位，这显然不符合规定。这种现象十分普遍，不但是校长，包括很多中层干部，评上高级职称后，都千方百计不带主课。这也是最令一线教师气愤的事。

浙江省最新的教师职称制度修补了这方面的漏洞——将岗位聘任与县管校聘相结合，高级职称有可能低聘，如果没有岗位，则不能享受相应的工资待遇，高级职称也只是一个“虚衔”。

其次是未实行校长职业化，校长个人的职业发展一般只能走教师职称系列。平心而论，大多数校长本身就是教师中的佼佼者，如果一直在教学岗位上，评高级职称的概率也是比较高的。但做行政后，却不是公务员，如果要守规矩，就丧失了职业发展通道。从这个意义上讲，对校长也是不太公平的。当然，这是在不考虑任何灰色收入的前提下。

校长职业化则可以解决这个问题。也即，可以建立与教师职称体系平行的管理岗位等级体系，校长个人的职业发展可以走这条通道。但与一般事业单位管理岗不同，校长职业根据等级和考核成绩不同，其岗位工资差距可以拉到很大。这一方面可以激励校长努力工作，一方面又可以保障校长失去职务后，仍有一个类似教师职称的、能体现其专业能力的级别。

总结起来一句话，校长与教师的职业发展，应该各行其道，但殊途同归。

按照原则，不上课的老师，哪怕是校长，也没有评上高级教师职称的资格，因为职称评聘的方案中对教学工作量有明确的规定。就算你是校长也不例外。但是，那些不给学生上课的校长就真的评不上高级教师的职称吗？

能当上校长，一般情况下，连眼睫毛都是空的，区区工作量这一“绊脚石”就让他们无可奈何了吗？有些校长的处事能力相当稳妥，比如给自己一周安排了寥寥几节课“应酬一下”，或者干脆找个代课老师过来，工作量挂在校长名下。比如代课教师一周的工作量是18节，那么校长的“工作量”（在我们这边）就可以翻倍，变成36节。试问：一周教学工作量36节的校长，能评不上高级职称吗？

这么多年来，我一直与校长搭档，与校长带同一个班级。在十年前的时候，我觉得和校长带同一个班级是非常累的一件事情，因为校长上课的时候，往往上到一半，教育局的人或者学区里的人就要过来检查工作，所以只能让我把他剩下的课包下来，校长要忙着“接客”。近年来就好多了，校长开始潜心钻研教育教学，对其他乱七八糟的事情不甚在意。甚至在今年，我们学校的老校长果断辞掉校长一职，心无旁骛投身数学教学中去。

可以说，校长也是很辛苦的，“上面千条线，下面一根针”，就拿我们学校的新校长来说，他不仅要每周亲自上很多节课，而且每天还有很多任务要求他去完成。一次，新校长把他校长群的信息拿给我们看，哇塞！短短一个小时上百条信息，让人眼花缭乱、目不暇接。而且，每一条消息都明确规定学校应该在几点几分之前要把某种任务按时按质完成，否则会……

在我们这边，职称评聘的过程是没有什么大问题的，唯一美中不足的是，我们地区教师职称评聘的名额非常有限，哪怕是坚守在教育教学之一线的基层校长用出“洪荒之力”，想评上高级职称，也不一定是一件容易的事。

从整体上看，校长源于一线的优秀教师。那些懂得“灵活变通”的校长，自然是优先评上高级职称的不二人选。在很多地区，校长是职称评聘的“裁判员”，而当校长这一“裁判员”又当“运动员”的时候，到底谁更容易评上高级职称？不言自明。

不给学生上课的校长，能否评上高级教师职称？“近水楼台先得月，向阳花木易为春”，古之牛人苏麟的名言虽然只有14个字，但足以精准地回答这个问题，答案就是这么现实！你赞同吗？

一个工厂，只有生产线上的工人等行吗？那么多管理人员能不要吗？让生产线上的工人兼着管理岗位能行吗？如果学校里只有代课的老师，那些管理工作谁干？让管理人员和一线老师代一样的课，管理人员缺心眼吗？

不在教学一线任课的校长，要在"三味"所在省市，那是不可能评上高级职称的。不仅评不上，而且申报资格都没有。否则的话，就是弄虚作假。弄虚作假了，有可能校长职位都难保。

或许，有人会说，校长手中有权，自己掌握着公章，虽然没任课，弄个任课的证明材料，那不是很容易很简单的事吗?

不错，校长弄个证明材料确实很容易，但公示这关恐怕就不那么简单了。

或许，有人又会说，公示不就是个形式吗?谁敢揭穿校长的假象呢?

如果老师要这么想，那"三味"也只能对老师们讲一句了:

你还是放弃评职称的奢求吧，因为你根本就不配!

守不住自己起码的权益之人，也没资格讲别人如何不公正公平 。

当然，各地市或许对高级职称的评审条件不一样。如果文件中对参评者的工作量要求没有明确规定，那么，校长即使不任课，而参与高级职称评审，也是合理合法，无可厚非。

“三味"学校有一位副校长，原来一直是带班上课的，2018年上半年，因县均衡发展工作需要，被借调局均衡发展办工作，在2018年职称审报时，丧失了申报机会，现一直还在为此后悔不已呢。

校长在职称评聘过程中一言堂算违纪吗？

在职称评聘过程中应该由评审小组查阅教师相关资料，然后进行审核评聘，结果可以由评审组长综合归纳决定。

教师职称评定仍存在弄虚作假,为什么不取消?

搞教育的人，需要淡泊名利，心无旁骛，静心研究，需要愉悦的从教环境，需要课堂上的满腹 *** ！再看看现在，职称彻底的把这一切变成了大锅饭，不择手段评职称才是正事，教学最是扯蛋！扑在教学上死路一条，扑在职称上大有钱图！鄙视岳飞屈原们，人人争做上官大夫秦桧一样的老师才能如鱼得水有钱图！职称是师德败坏的根源！是会来事的结果！职称与教学与师德成 *** 裸的反比关系，一腐永逸！职称适合会来事者！结局：低级挑梁在一线拿更低工资教更多学生直到退休，高级拿高薪混日子或不教学，这跟多劳多得完全相反！想挣钱又不想教学，赶紧评职称！补课比职称强，起码是人家劳动所得，而且是多劳多得，不劳不得，付出与回报成正比，但是职称恰恰相反！一方面，教师职称不能区分能力大小！另一方面，一线教师都在培育人，绝对没有三六九等的身份区别！目下教师职称岂能鼓励不劳多获，多劳少得，岂能让大多低级别挑大梁，更多高级轻松度日！弱弱问一句，一个为了职称而去教学的老师还算老师吗？一线老师面对的是人，教育不应是乌烟瘴气追名逐利的场所！坚决反对按职称分配工资，支持按劳分配！！反对多劳少得，不劳而获，支持多劳多得，以岗定薪，支持劳动付出与回报成正比的关系！教师职称工资，满满的负能量。

学校领导在教师之间评比职称中弄虚作假要付法律责任吗

评比职称中弄虚作假中需要负法律责任福建校长职称弄虚作假，但需要取消评比资格。

职称评审是指已经经过初次职称认定的专业技术人员福建校长职称弄虚作假，在经过一定工作年限后，在任职期内完成相应的继续教育学时，申报中级职称以上的人员须在专业期刊发表论文并且经过一些基本技能考试（如福建校长职称弄虚作假：称职外语及计算机应用能力考试等），向本专业的评审委员会评委提交评审材料，经过本专业的专业评委来确定其是否具备高一级职称资格。

职称是专业技术人员的专业技术水平和能力的等级称号。

职称是对专业技术人员（管理人员）的一种任职资格，它不是职务。是从事专业技术和管理岗位的人员达到一定专业年限、取得一定工作业绩后，经过考评授予的资格。

职称也称专业技术资格，是专业技术人员学术、技术水平的标志，代表着一个人的学识水平和工作实绩，表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，同时也是对自身专业素质的一个被社会广泛接受、认可的评价。对个人来说，职称与工资福利挂钩，同时也与职务升迁挂钩，是求职的敲门砖，同时也是聘任专业技术职务的依据。对资质企业来说，职称是企业开业，资质等级评定、资质升级、资质年审的必须条件。

假如你是一名普通教师，发现校长在教师职称上徇私舞弊、违规组织学生补课、乱收补课费和假期作业费、侵吞

你只是一名普通的教师，校长做到这位子绝对有后台，如果你告他让知道，估计你工作也的丢！别说我窝囊，事实就是这样